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[单项选择]以概念、判断、推理等形式来反映客观事物，表达对事物本质特征和内在联系理解的思维过程称之为（）。
A. 概念
B. 问题解决
C. 具体思维
D. 抽象思维
[单项选择]把具有相同本质特征的事物，按一定顺序归入一定类别的思维过程是（）。
A. 抽象
B. 概括
C. 具体化
D. 系统化
[单项选择]分析事物抓住本质特征，舍弃其非本质特征的过程是（）。
A. 抽象
B. 概括
C. 分析
D. 综合
[单项选择]分析事物抓住其本质特征，舍弃其非本质特征的过程是（）。
A. 抽象
B. 概括
C. 分析
D. 综合
[单项选择]在教学中不断变换同类事物的非本质属性，以便突出本质属性的方法称为（）。
A. 变化
B. 改变
C. 变式
D. 突出
[单项选择]在教学中，许多教师常常变换同类事物的非本质特征，以便学生更好的认识事物的本质属性，这种方法是（）。
A. 变化
B. 变式
C. 比喻
D. 比较
[单项选择]为了去除事物的非本质属性，认识事物的各部分、各要素之间的关系，进而把握事物的本质和整体属性，这是逻辑思维中哪种思维方法的目的？（）
A. 比较
B. 分类
C. 分析
D. 综合
[填空题]抽象是在脑中把同类事物、现象的（）抽取出来，而舍弃其（）的思维过程。
[单项选择]在呈现某一事物时，交替变更它存在的形式，使该事物的非本质特征不断变化，本质特征保持不变，以突出事物的本质特征，这种方式被称为（）
A. 直观教学
B. 启发教学
C. 比较教学
D. 变式教学
[判断题]一般来说，事物间的共同属性既可能包括它们的本质属性，也可能包括它们的非本质属性。
[单项选择]“要讲清该事物属于哪一类，还要讲清楚事物与其它同类事物的区别”出自（）。
A. 苏格拉底
B. 柏拉图
C. 黑格尔
D. 亚里士多德
[单项选择]在教学中为了实现知识的迁移，教师应该应用（），使学生在学习和思维中将事物的非本质属性从本质属性中剔除，更好地掌握概念间的因果联系。
A. 基本原理
B. 变式
C. 概念
D. 教材结构
[单项选择]变式是变换同类事物的（）。
A. 本质属性
B. 非本质属性
C. 表面属性
D. 表面特征
[判断题]本质安全电路与非本质安全电路可以共用同一电缆或钢管。
[单项选择]要讲清该事物属于哪一类，还要讲清该事物与其他同类事物的区别。这是谁的观点？（）
A. 苏格拉底
B. 毕达哥拉斯
C. 柏拉图
D. 亚里士多德
[单项选择]人脑对同类事物的本质属性和事物内在规律性的反映，这是思维的（）
A. 概括性
B. 抽象性
C. 间接性
D. 逻辑性
[判断题]利用语言文字在头脑中重建事物和过程来解决问题的运算叫做形式运算。
[单项选择]思维就是有意识的头脑对客观事物的本质和规律性关系所作的（）反映，而思维方法则是指人们依据事物的客观规律而形成的思维规则和手段。
A. 自觉性、客观性与直接性
B. 自觉性、概括性与间接性
C. 自觉性、概括性与直接性
D. 概括性、间接性与主观性
