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[单项选择]一些在学期开始时成绩比较差的学生，即使学期中或学期末成绩有了很大的进步，教师对他们评价还是不如学期一开始成绩就很好的好学生，这是印象形成中（）偏见造成的。
A. 优先效应
B. 新近效应
C. 晕轮效应
D. 定型
[单项选择]一般在教学开始前进行，摸清学生现有水平及个别差异，以便安排教学的评价是（）。
A. 正式评价
B. 非正式评价
C. 配置性评价
D. 诊断性评价
[单项选择]一般在教学开始前使用（）来摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。
A. 诊断性评价
B. 形成性评价
C. 总结性评价
D. 非正式评价
[单项选择]一般在教学开始前进行，摸清学生的现有水平和个性差异，以便安排教学的评价称为（）。
A. 配置性评价
B. 形成性评价
C. 诊断性评价
D. 常模参照评价
[单项选择]一般在教学开始前使用。用来摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学的评定属于（）。
A. 配置性评定
B. 形成性评定
C. 总结性评定
D. 非正式评定
[单项选择]一般在教学开始前进行，摸清学生的现有水平及个别差异，这种评价称之为( )
A. 配置性评价
B. 常模参照评价
C. 标准参照评价
D. 总结性评价
[单项选择]教学过程中对学生进行的单元洲验主要是（）。
A. 诊断性评估
B. 形成性评估
C. 终结性评估
D. 自我评估
[单项选择]将学习内容分成小的单元，学生每次学习一个小的单元并参加单元考试，直到学生以80%一100%的掌握水平通过考试为止，然后才能进入下一个单元的学习，这种学习方法是（）。
A. 发现学习
B. 合作学习
C. 程序教学
D. 掌握学习
[单项选择]将学习内容分成小的单元，学生每次学习一个小的单元并参加单元考试，直到学生以80%～100%的掌握水平通过考试为止，然后才能进入下一个单元的学习，这种学习方法是（）
A. 发现学习
B. 合作学习
C. 程序教学
D. 掌握学习
[单项选择]将学习内容分成小的单元，学生每次学习一个小的单元并参加单元考试，直到学生以80%~~100%的水平通过考试为止，然后才能进入下一个单元的学习，这种学习的方法是（）
A. 发现学习
B. 合作学习
C. 程序教学
D. 掌握学习
[单项选择]针对某一教学单元而设计，在教学过程中进行，其目的不在于评定学生，而是为了调控教学。这种测验是（）。
A. 安置性测验
B. 形成性测验
C. 诊断性测验
D. 总结性测验
[简答题]现有10个数据（每个数据为一个字节），存放在从片内地址32H开始的连续单元里，编写程序，将这10个数据按从大到小的顺序重新排列，排序结果仍然放在从片内32H开始的连续单元里。
[判断题]单元教学设计是整个教学计划系统中最基本的单元。
[判断题]苏霍姆林斯基在论课堂教学时提出的分层教学是说把一个班学生明显划分为不同学习水平的学生，让学生都知道自己在哪一个层次中。
