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[简答题]教学导入方式的设计有什么作用?应注意哪些问题?
[简答题]说一说你本节课是如何导入的,为什么要这样导入?【教学设计】
[简答题]请列举数学课堂教学导入的两种方式,并举例说明。
[简答题]以《服装设计》一课为例,简述两种教学导入方法。
[简答题]本节课你是如何进行导入的,为什么这样导入。【教学实施】
[简答题]材料:
下面是某教师在“凡尔赛一华盛顿体系”一课设计的教学导入:
师:第一次世界大战的性质如何结果怎样
生:它是一场帝国主义战争,结果是以德国为中心的同盟国集团战败。
师:第一次世界大战使主要资本主义国家的实力发生了怎样的变化
生:德国、奥匈帝国等成为战败国,英、法两国虽为欧洲**但实力已大不如前,美、日两国的经济实力则得到大幅度增长。
师:帝国主义列强“安排”战后世界的基本依据是什么
生:经过世界大战而变化了的各国实力。
师:帝国主义列强是如何“安排”战后世界的
生:召开巴黎和会和华盛顿会议,完成了对战后世界的“安排”,确立了战后资本主义世界的新秩序。
问题:
(1)试对该教师的教学设计做出评论。
(2)如何有效地实现教学导人的功能
[简答题]材料:
杨老师在数学“分数的基本性质”时,设计了这样的教学导入:
同学们,在学习新内容之前,我先给大家讲个故事。猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的饼。有一天,猴王做了三块大小一样的饼分给小猴子们吃。它先把第一块饼平均切成四块,分给甲猴一块。乙猴见到说:“太少了,我要两块。”猴王就把第二块饼平均切成八块,分给乙猴两块。丙猴更贪吃,它抢着说:“我要三块,我要三块。”于是猴王又把第三块饼平均切成十二块,分给了丙猴三块。老师想问问同学们,是不是最贪吃的丙猴分得最多呢?猴王为什么要这么切呢?学习了“分数的基本性质”你就清楚了。
问题:
(1)评价杨老师所设计的教学导入环节。
(2)小学课堂教学环节中常用的导入方式有哪些?
[简答题]杨老师在数学“分数的基本性质”时,设计了这样的教学导入:
同学们,在学习新内容之前,我先给大家讲个故事。猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的饼。有一天,猴王做了三块大小一样的饼分给小猴子们吃。它先把第一块饼平均切成四块,分给甲猴一块。乙猴见到说:“太少了,我要两块。”猴王就把第二块饼平均切成八块,分给乙猴两块。丙猴更贪吃,它抢着说:“我要三块,我要三块。”于是猴王又把第三块饼平均切成十二块,分给了丙猴三块。老师想问问同学们,是不是最贪吃的丙猴分得最多呢?猴王为什么要这么切呢?学习了“分数的基本性质”你就清楚了。
[问题1][简答题]
评价杨老师所设计的教学导入环节。
[问题2][简答题]
小学课堂教学环节中常用的导入方式有哪些?
[单选题]阅读《咬文嚼字》教学反思片段,按照要求答题。
课堂教学导入后,我带着学生理解《咬文嚼字》,阐释“咬文嚼字”的精神。然后,顺势分析哪些例子阐明了这一精神。学生列举了文中的四个例子,我带着学生赏析这些例子的精妙.随后我抛出问题:“ 我们一共找了四个典型的例子,朱光潜在文章最后说“随便举几个实例,这是随便举例的吗?”学生齐答:“不是。 ”但是,我当时没有追问,而是转向拓展示学习,让学生谈课内外曾经遇到的咬文嚼字的例子。学生谈得很好,但我觉得当时没有追问是一种遗憾,对上述教学反思的相关分析,不恰当的是( )
A.课堂教学内容重点突出,结构清晰,层层推进
B.课堂教学生成问题后,应该给学生思考阐释的空间
C.学生结合个人经验拓展阅读,利于深入理解文意
D.教师没有追问,并不影响学生理解文章的论证逻辑
[单选题]阅读《咬文嚼字》教学反思片段,按照要求答題。
课堂教学导入后,我带着学生理解《咬文嚼字》,阐释“咬文嚼字”的精神。然后,顺势分析哪些例子阐明了这一精神。学生列举了文中的四个例子,我带着学生赏析这些例子的精妙。随后我抛出问題:“我们一共找了四个典型的例子,朱光潜在文章最后说‘随便举几个实例’,这是随便举例的吗?”学生齐答:“不是。”但是,我当时没有追问,而是转向拓展示学习,让学生谈课内外曾经遇到的咬文嚼字的例子。学生谈得很好,但我觉得当时没有追问是一种遗憾。
对上述教学反思的相关分析,不恰当的是( )。
A.课堂教学内容重点突出,结构清晰,层层推进
B.课堂教学生成问題后,应该给学生思考阐释的空间
C.学生结合个人经验拓展阅读,利于深入理解文意
D.教师没有追问,并不影响学生理解文章的论证逻辑
[简答题]请简述历史教学导入技能的原则。(10分)
[简答题]请列举数学课堂教学导入的两种方法,并举例说明。
[简答题]阅读下列材料,回答问题。
以下关于“日本自然环境特征”教学过程设计:
1.导入:播放有关富士山、樱花、东京景色、和服、寿司的图片,引出课堂主题——衣、食、住、行聊日本。
2.学生学习成果展示:事先安排学生分成四个小组分别研究日本的衣、食、住、行,在课堂上进行展示汇报。
(1)“衣”小组汇报:小组代表描述日本衣着特点,并分析为什么会形成这样的特点。小组问题:日本在哪里
(2)“食”小组汇报:小组代表描述日本饮食特点,并分析为什么会形成这样的特点。小组问题:日本人为什么爱吃海产
(3)“住”小组汇报:小组代表描述日本传统住房的特点,并分析为什么会形成这样的特点。小组问题:日本为什么多火山地震
(4)“行”小组汇报:小组代表描述日本人爱去的地方、日本主要的交通特点,并分析为什么会形成这样的特点。
小组问题:日本地形以什么为主
3.师生小结:归纳日本的自然环境特征.指出了解国家自然环境的方法。
问题:
(1)分析点评上述教学过程设计,指出其中存在的主要问题。
(2)结合材料,给出合适的教学建议。
[简答题]案例:
某教师设计了如下“物质的量”教学的导入情境:分别取209黄豆、绿豆和大米,请同学(2人或4人一组)数这些豆子、米各有多少粒。要求:最短时间内准确地数出来。
颗粒越小,数目越多,数起来越困难,同学们为了快而准确地数,就自然地会将它们分成堆,一堆一堆的来计量。
原子、分子等微观粒子是比豆子、米粒小得多的粒子,当我们要对它们计量时,更需要一堆一堆地进行,这样一个“堆量”就是“物质的量”,物质的量是一个基本物理量。
问题:
(1)在“物质的量”的教学中为什么需要精心创设导入新课
(2)请分析该情境创设的特点。
[简答题]阅读以下关于“日本自然环境特征”教学过程设计,回答问题。
1.导入:播放有关富士山、樱花、东京景色、和服、寿司的图片,引出课堂主题——衣、食、住、行聊日本。
2.学生学习成果展示:事先安排学生分成四个小组分别研究日本的衣、食、住、行,在课堂上进行展示汇报。
(1)“衣”小组汇报:小组代表描述日本衣着特点,并分析为什么会形成这样的特点。小组问题:日本在哪里
(2)“食”小组汇报:小组代表描述日本饮食特点,并分析为什么会形成这样的特点。小组问题:日本人为什么爱吃海产
(3)“住”小组汇报:小组代表描述日本传统住房的特点,并分析为什么会形成这样的特点。小组问题:日本为什么多火山地震
(4)“行”小组汇报:小组代表描述日本人爱去的地方、日本主要的交通特点,并分析为什么会形成这样的特点。
小组问题:日本地形以什么为主
3.师生小结:归纳日本的自然环境特征.指出了解国家自然环境的方法。
问题:
(1)分析点评上述教学过程设计,指出其中存在的主要问题。(10分)
(2)结合材料,给出合适的教学建议。(10分)
[单选题]现代教学中,坚持启发式教学,反对注入式教学,因此,导入也要具有( )。
A.目的性
B.启发性
C.趣味性
D.迁移性