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[单项选择]在教学中允许同班的学生存在不同方面和水平的差异，让每一个学生根据自己的具体条件获得适宜的个性发展，这体现了教学的( )
A. 量力性原则
B. 因材施教原则
C. 启发性原则
D. 巩固性原则
[单项选择]根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的( )
A. 信息加工
B. 智力活动
C. 信息输入
D. 心理变化
[单项选择]根据学习动机的动力来源，我们可以把中学生的学习动机分为 ( )
A. 近景动机和远景动机
B. 直接动机和间接动机
C. 内部动机和外部动机
D. 高尚动机和低级动机
[单项选择]在课外校外教育中，学生根据自己的兴趣选择参加不同的活动，反映的是( )
A. 自愿性
B. 灵活性
C. 实践性
D. 目的性
[单项选择]教师的任务是坚持不懈的发展学生的学习兴趣，使学生热切的希望学习。根据奥苏泊尔的成就动机理论，这主要是为了激发学生的（）。
A. 附属内驱力
B. 生理内驱力
C. 自我提高内驱力
D. 认知内驱力
[单项选择]当问及“假如你是校长，你如何对待逃学的学生时”，中学生可根据自己的想象列出很多种做法。根据皮亚杰的思维发展阶段理论，这是因为中学生处于：（）
A. 感知-动作阶段
B. 具体运算阶段
C. 形式运算阶段
D. 前运算阶段
[单项选择]调查表明，使得大学生学习成绩下降的一个重要因素是：很多大学生玩网络游戏。为了提高大学生的学习成绩，学校作出决定：禁止在校园网上玩网络游戏。 以下哪项最能对学校的决定进行质疑？（）
A. 玩网络游戏是不可能初禁止的
B. 适度的玩网络游戏可以提高大学生的素质
C. 大学生主要在网吧玩网络游戏
D. 要禁止大学生在校园网上玩网络游戏，技术上实现起来比较困难
E. 影响学习成绩的不仅是玩网络游戏
[单项选择]根据奥苏贝尔的观点，学生课堂学习动机不包括（）
A. 认知内驱力
B. 情感内驱力
C. 自我提高内驱力
D. 附属内驱力
[单项选择]逻辑老师将上逻辑课的一部分学生组成一个学习小组，学习小组的成员获得平均分要比较没有参加学习小组的学生高许多，所以参加学习小组能够提高学习成绩。 上述推理基于以下哪项假设？（）
A. 学生学逻辑比较困难
B. 参加学习小组的学生比没参加学习小组的学生更能获得老师的好感
C. 参加学习小组没有影响其它课程的成绩
D. 参加学习小组的学生中很少有人打算学习比逻辑更简单的其它课程
E. 参加学习小组的学习与没有参加学习小组的学生起点相同
[单项选择]高考前学生由于期望过高、压力过大而影响学习效率。根据耶基斯---多德森定律，为提高学习效率，学生应（）。
A. 提高动机水平
B. 先提高动机水平后降低动机水平
C. 保持现有动机水平
D. 适当降低动机水平
[单项选择]根据成败归因理论，学生把学习结果归结于下列选项中的哪一项有利于促进学习
A. 运气
B. 努力
C. 任务难度
D. 能力
[单项选择]教学中，在每节课或学习单元结束后，对学生进行口头提问和书面测验，及时发现学生的问题，并根据学生的个体差异进行有针对性的矫正。这种评价是
A. 诊断性评价
B. 参照性评价
C. 形成性评价
D. 终结性评价
[单项选择]学生对自己认知过程的认知策略称为学习的( )。
A. 认知策略
B. 元认知策略
C. 资源管理策略
D. 记忆策略
[单项选择]根据奥苏伯尔学业成就动机的分类，青年期学生学习的主要动机是
A. 自我提高内驱力和附属内驱力
B. 附属内驱力和认知内驱力
C. 认知内驱力和自我提高内驱力
D. 认知内驱力和社会内驱力
