更多"下面关于几位教师讲授《诗经·采薇》时，导入方式的说法不正确的一项是（）"的相关试题:
[单项选择]教师在讲授完《蒹葭》一课后，为了让学生深刻体会《诗经》的语言魅力，又为学生列举了其他《诗经》中脍炙人口的名句，其中不符合要求的一项是（）。
A. 昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。
B. 腰若流纨素，耳著明月珰。指如削葱根，口如含朱丹。纤纤作细步，精妙世无双。
C. 死生契阔，与子成说。执子之手，与子偕老。
D. 知我者，谓我心忧。不知我者，谓我何求。悠悠苍天，此何人哉？
[单项选择]教师在讲授完《关雎》一课后，为了让学生深刻体会《诗经》的语言魅力，又为学生列举了其他《诗经》中脍炙人口的名句，其中不符合要求的一项是（）。
A. 昔我往矣.杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。
B. 腰若流纨素，耳著明月珰。指如削葱根，口如含朱丹。纤纤作细步，精妙世无双。
C. 死生契阔，与子成说。执子之手，与子偕老。
D. 知我者，谓我心忧。不知我者，谓我何求。悠悠苍天，此何人哉？
[单项选择]下面是一位教师讲授《在山的那边》时的课堂导入环节设计：王家新的《在山的那边》是一首现代诗，诗歌其实不大容易引起学生的学习兴趣，这就需要运用较为生动的导入方式。我在讲这篇课文时首先给学生播放了范玮琪的《最初的梦想》。欣赏完歌曲我便由歌曲引出梦想，向学生发问：你们现在的梦想是什么？然后我们再由个人自己的梦想导入到课文的文本内容中，谈谈实现梦想所需经历的挫折与困难，谈谈实现梦想所需的坚持。对于以上材料，下列选项中理解不正确的是（）。
A. 范玮琪的《最初的梦想》看起来似乎与课文没有半点联系，但是，它们有一个共同点，便是对梦想的追求与坚持
B. 乐曲播放能激发学生的情感，引起学生的联想，从而产生共鸣
C. 播放的歌曲和课堂内容无关，影响了课堂的连贯性
D. 教师的导入是成功可行的
[单项选择]教师在讲授“鸟类的发育”时，利用“先有鸡呢，还是先有蛋呢？”的方式进行导入，这种导入方式属于（）。
A. 直观导入
B. 设疑导入
C. 经验导入
D. 事例导入
[简答题]
彼尔维何，维常之华。（《诗经？小雅？采薇》）
[单项选择]下面关于导入视频说法错误的是（）
A. 在导入视频片段时，用户可以将它嵌入到Flash影片中
B. 一些支持导入的视频文件不可以嵌入Flash影片中
C. 用户可以将包含视频的影片发布为Flash动画
D. 用户可以让嵌入的视频片段的帧频率同步匹配主电影的帧频率
[单项选择]教师讲授的过程中停下来开始提问，这是一种（）
A. 单向沟通
B. 交叉沟通
C. 上行沟通
D. 双向沟通
[单项选择]某教师在讲授《出师表》时，针对文言文难度比较大、篇幅比较长的特点，将课堂导入设计为讲述历史故事“白帝城托孤”，然后引出对课文的讲解。对这一导入环节的设置，评价恰当的是（）。
A. 导入内容偏离了课文主题.不能达到教学目的
B. 运用相关历史故事导入，既激发了学生的学习兴趣，又能将学生的注意力集中到所学知识上
C. 导入形式单一且没有互动.没有让全体学生都参与到教学活动的各个环节中
D. 导入环节没有调动起学生的积极性.不能引起学生的关注和思考
[简答题]目前中学美术欣赏课中，存在教师讲授时间多，留给学生学的机会少的现象，作为一名中学美术教师，请结合自己的教学实践，谈谈自己的看法。
[单项选择]教师讲授朗读技巧时，教师为了让学生理解变调问题，让学生从以下选项中选出和"一样"中"一"读音相同的一项，其中符合要求的一项是（）。
A. 管一管
B. 一成
C. 统一
D. 一块儿
[简答题]目前中学美术欣赏课中，存在教师讲授时间很多，留给学生学的机会很少这种现象，作为一名中学美术教师，请结合自己的教学实践，谈谈自己的看法。
[单项选择]某新任教师针对如何恰当地进行课堂教学评价这个问题，请教了若干教师，以下是几位教师的建议，其中对教学评价的表述恰当的一项是（）。
A. 每个学生都有独特的个性，但我们应该有统一的标准去要求学生
B. 老师在听完学生的发言以后要马上做出判定，不必由学生来做出评价
C. 评价应以表扬、激励为主，比如“你真棒”“很好”“真不错”
D. 教师在进行评价的时候，一定要讲求语言的准确性
[简答题]简述历史教师在进行课堂导入环节时所遵循的基本原则。
[单项选择]教师专业化是世界教师教育发展的潮流，下面有关于教师专业化陈述正确的一项是（）
A. 教师专业化要求教师具备学科专业性重于教育专业性
B. 教师专业化是指教师具有不可替代性，不只是看作一种职业
C. 国家对教师任职没有学历规定，但是要示教师接受过专门的培训机构培训
D. 教师专业化是教师自我教育发展所达到的最后状态
[单项选择]在讲授“受精过程”时，教师首先播放视频资料，并利用图片讲解精子和卵细胞的形成和特点，这种导入方式属于（）。
A. 直观导入
B. 直接导入
C. 设疑导入
D. 实验导入
