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[简答题]教学活动中如何处理智力活动和非智力活动的关系？
[简答题]联系实际论述在教学过程中为什么要处理好智力活动与非智力活动的关系。
[单选题]了解智力活动的动作结构，明确活动的方向是智力技能形成哪一阶段的特点（ ）
A.原型定向
B.操作定向
C.原型内化
D.原型启发
[单选题]按照斯滕伯格的智力理论，对智力活动进行计划和调控的成分是（ ）
A.元成分
B.操作成分
C.知识习得成分
D.内容成分
[单选题]了解智力活动的动作结构，明确活动的方向的阶段是（ ）。
A.原型定向
B.原型动作
C.原型内化
D.动作定向
[单选题]在智力技能形成的某一阶段，言语成了智力活动的对象，该阶段是（ ）
A.原型操作
B.原型内化
C.操作定向
D.原型定向
[单选题]在智力技能形成的某一阶段，言语成为了智力活动的对象。该阶段是（ ）。
A.原型操作
B.原型内化
C.操作定向
D.原型定向
[单选题]大学生智力活动的特点是（ ）。
A.思维的灵活性和依赖性
B.能力的单一性
C.目的的指向性
D.思维的发散性
[单选题]关于老年人智力活动变化特点错误的是
A.后天的液态智力随增龄而减退
B.智力改变与日常活动的内容有较大关系
C.智力的衰退是不可抗拒的
D.由后天获得的晶态智力，不但不减退，甚至有所提高
E.思维的敏感性、操作速度和注意力衰退较早
[单选题]在智力技能形成的过程中，依据智力活动的实践模式，以展开的、外显的方式付诸实施的阶段是（ ）。
A.操作方向
B.原型操作
C.原型内化
D.原型定向
