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[单项选择]隐性课程的研究，可以追溯到美国教育家杜威提出的（）。
A. 附带学习
B. 附和学习
C. 机械学习
D. 有意义的学习
[判断题]不论是杜威的课程理论还是改造主义的课程理论，都没有从根本上改变教育及课程的工具地位。
[单项选择]杜威所代表的课程论是（）。
A. 浪漫自然主义经验课程论
B. 经验自然主义经验课程论
C. 当代人本主义经验课程论
D. 永恒主义课程论
[判断题]课程研究与教学研究同样重要。课程论侧重研究教什么，教学论侧重研究“如何教”。
[判断题]课程改革是教育改革的核心，因此课程研究比教学研究更为重要。
[单项选择]在课程研究领域，“课程理解范式”把课程视为（）。
A. 学校材料
B. 学校文化
C. 师生的经验
D. 符号表征
[填空题]在“主动适应论”中，杜威认为学校学校课程应是“经验课程”，其基本形态则是（）。
[填空题]反思课程研究的整个历史进程，获得的基本结论是：课程研究的价值取向由对“（）”的追求逐渐转向“实践兴趣”，最终指向于“解放兴趣”。课程研究的基本课题由“课程开发”——探讨课程开发的规律、（），逐渐转向“课程理解”——把课程作为一种“文本”来解读其内蕴的意义。
[填空题]杜威在其实用主义认识论的“连续性”原则的基础上消解了传统教育中课程与（）的僵硬对立，他认为，课程与教学的统一在本质上是由经验的性质决定的。课程与教学统一的第一个内涵是教材与（）的内在连续性，课程与教学统一的第二个内涵是目标与手段的内在连续性。杜威通过“（）”而具体实现课程与教学的统一。
[判断题]以课程任务为依据分类，课程可分为基础型课程、拓展型课程；研究型课程。
[填空题]杜威的经验自然主义经验课程论被其学生（）所发展，从而创立“（）”。
[单项选择]将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程，这是（）。
A. 从课程制定者或管理制度角度划分的
B. 从课程的功能角度划分的
C. 从课程的组织核心角度划分的
D. 从课程的任务角度划分的
[填空题]渊源学分为笔述的渊源，口传的渊源，印象的渊源，孤立（）的渊源和集体的渊源。
[填空题]最先致力于理解课程的是“（）”。他们对课程研究的共同兴趣是：批判传统课程理论（博比特、查特斯到“泰勒原理”）、对课程领域进行“概念重建”。
