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中学教师资格高级中学语文2015年上半年真题
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[单项选择]学习《装在套子里的人》,教师用披风、靴子、高帽、墨镜、口罩、耳套把自己捂得严严实实,手臂上挽着一把带套子的雨伞踏进教室,学生一片哗然。教师用食指按着嘴唇说:“嘘,千万别出乱子!”然后,教师继续模仿别里科夫的口吻,以“自述”的方式梳理情节,导人新课。对该教学行为的分析,正确的是()。
A. 违背语文教学的基本原则。淡化了对文本的探究
B. 违背语文课程的精神实质,削弱了学生的主体地位
C. 遵循语文教学的目标要求,突出了课堂的情境营造
D. 遵循语文课程的目标要求,强调了小说的文体特点
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[单项选择]关于《普通高中语文课程标准(实验)》“诗歌与散文”模块的评价理念,下列理解不正确的是()。
A. 以学生的审美能力、艺术趣味和欣赏个性为评价的重点
B. 可通过读书报告、朗诵表演等具体成果考查学生的鉴赏水平
C. 学生的阅读积累是评价的基础,重视考查阅读兴趣和文化视野
D. 考查诗歌和散文的创作.学生的参与态度与成果水平同等重要
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[单项选择]阅读《(呐喊)自序》教学实录(片段),按照要求答题。 师:同学们已经自读《(呐喊)自序》,并作了一些批注。今天我们就来讨论这篇文章。先看第一段,请找出能够作为整篇文章线索的几个关键词。 生:梦、寂寞、呐喊。 师:鲁迅从寂寞中出来直接就呐喊了吗?还有哪个关键词? 生:希望。 (教师板书:梦、寂寞、希望、呐喊) 师:今天我们就以这四个关键词为线索分析、鉴赏课文。走进鲁迅的内心世界。我把大家分成四个组,每组选择一个关键词,解读这部分内容。一旦选择,就要对这部分文字负责。好,那四个组就叫梦之队、寂寞之源、希望之神、呐喊之组吧。现在给大家10分钟时间:5分钟自读,5分钟组内交流。读的时候注意:第一,文采,也就是哪个词句或语段特别精彩;第二,主旨,体现了鲁迅什么样的思想和人格;第三,解释关键词,谈谈你的理解。 对该教学实录的分析,正确的是()。
A. 学生自由组织合作学习小组,能够确立学生的主体地位
B. 小组合作学习的组内分工明确.有利于合作的顺利展开
C. 小组合作学习的任务设计适宜,具有合作的意义和价值
D. 教师明确提出班级展示要求,能够提高学习成果的质量
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[单项选择]阅读下面的教学后记(节选),按照要求答题。 学习古典诗歌的艺术创作手法,“兴”往往成为学生理解的难点。怎样才能化深奥为浅显,化抽象为形象,化枯燥为生动?我引入了学生熟悉的流行歌曲,比如“天不刮风天不下雨天上有太阳,妹不开口妹不说话妹心怎么想”,讲清了“先言他物以引起所咏之辞”的含义。这种以俗解雅的方法,使教学显得轻松风趣,极大地调动了学生学习语文的兴趣。 对上述教学后记的分析,正确的是()。
A. 教师欠缺资源开发的意识,教学情境的创设不合要求
B. 教师善于激发学生的学习兴趣.调动学生的生活经验
C. 教师“以俗解雅”的方法不符合古代诗歌学习的要求
D. 教师重视发挥学生主体地位.灵活组织学生自主学习
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[单项选择]某教材选修模块提供理解和掌握古代诗歌鉴赏的基本方法:以意逆志,知人论世。下列对诗歌的分析,运用了该方法的是()。
A. 《泊秦淮》表达了对“商女”形象的批判
B. 《湘君》《湘夫人》表现的是湘水之神的爱情
C. 《长恨歌》描写了唐玄宗和杨贵妃的爱情悲剧
D. 《蜀相》借凭吊诸葛亮抒发自己壮志难酬的悲愤
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[单项选择]阅读下面的教学论文(节选),按照要求答题。 文言作品的教学应从作品解读鉴赏的角度去设计,而不应局限在疏通字词、传授文言知识,把文言作品鉴赏课上成古汉语知识课。文言作品的精髓蕴藏于貌似艰涩的字面背后.语言本身只是作品情感、思想、文化的载体。可惜的是,现在的文言文教学,大多只停留在疏通字词、翻译句子的层面,这只相当于为领略险峰的无限风光铺平了道路。遗憾的是。不少师生在历尽千辛万苦,铺砌完山路之后,就转身下了山,与近在咫尺的旖旎风光失之交臂。因为他们又要赶紧修下一条山路……就这样,修了一辈子路,他们几乎从来没有领略过险峰的无限风光。文言知识固然重要,但不是教学的主要内容,我们不能舍大取小、舍本逐末。试想,文言精品浩如烟海,能够入选中学语文教材的篇目都是精品中的精品,其价值怎几个词法、句式了得?只经过“浅层处理”的名篇佳作,就像韩愈《马说》中的千里马,“才美不外见”,“骈死于槽枥之间”。 对该教学论文的分析,正确的是()。
A. 文言文教学应借助文言词句感悟鉴赏
B. 文言文学习无需关注文言词句的积累
C. 文言文教学需系统讲授文言词法句法知识
D. 文言文教学的难点在于文言精品浩如烟海
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[单项选择]阅读《葡萄月令》教学反思(节选),按照要求答题。 《葡萄月令》是一篇现代散文,首先要思考的问题是现代散文应该教什么。我们暂不谈必修课.作为选修课的选文,这个问题更要有清晰的定位,按照我个人的理解,现代散文的教学内容主要是学习作者的个性化表达。现代散文和古代散文的主要不同不仅在于文章形式和表达方式。还在于思想内容和价值追求。在某种意义上说,古代散文只有一个主题,就是“道”。唐宋散文更是旗帜鲜明地提出“文以载道”。尽管古代散文有着时代与个体的差异,但总体价值取向基本一致。“五四”以后的现代散文则打破了这个传统。科学思想和民主思想唤醒了散文家的个体意识.表达自我成为散文的总体诉求,随之形成具有强列个性色彩的表达形式。因此,现代散文的教学要把个性化表达作为教学的主要内容。 对该教学反思的分析,不正确的是()。
A. 教学内容的确定是教学设计的关键问题
B. 古代散文和现代散文的教学内容基本相同
C. 作家的个性化表达是现代散文教学的主要内容
D. 编入不同教材的同一篇课文,教学内容会有所不同
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[单项选择]课文《包身工》后补充了《(包身工)背后的故事》,这一内容属于教科书的哪个系统?()
A. 课文系统
B. 知识系统
C. 助读系统
D. 练习系统
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[单项选择]学习《永遇乐·京口北固亭怀古》,教师检查学生的预习情况后,将“典故的运用及作用”作为教学难点之一。对该做法的分析,正确的是()。
A. 教师对教学重难点要求理解不准确
B. 教师对应承担的教学任务认识不清
C. 教学目标的确定基于教学难点分析
D. 教学难点的确定基于对学情的把握
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[单项选择]某教科书必修(三)第一单元的选文为《林黛玉进贾府》《祝福》和《老人与海》。对该单元教学目标的定位,不准确的是()。
A. 借助故事情节与矛盾冲突把握人物形象的多样性和丰富性
B. 从分析环境、情节、人物等要素人手,学习鉴赏小说的方法
C. 从开端、发展、高潮、结局几个部分分析短篇小说结构的特点
D. 注意品味小说人物个性化的语言,体会人物的身份和性格特征
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[单项选择]某选修教材设置了“应用文阅读”专题,该专题在《普通高中语文课程标准(实验)》规定的选修课程系列中,属于哪个系列?()
A. 语言文字应用
B. 文化论著研读
C. 诗歌与散文
D. 小说与戏剧
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[单项选择]教学《雷雨》,教师设计了一道习题:反复朗读周朴园和鲁侍萍的对话,细心体会,揣摩语言,了解人物的复杂性格。对该题的设计意图,分析正确的是()。
A. 让学生理解矛盾冲突设置的表达效果
B. 让学生借助戏剧语言探究复杂的社会现实
C. 让学生学会品味戏剧人物形象的特殊魅力
D. 让学生体会人物语言对表现人物性格的作用
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[简答题]阅读《胡同文化》教学实录(片段),完成下题。
案例:
师:胡同如此,胡同内的生活怎样?请大家注意课文6~7段,想想这两段文字的中心句应该是哪句。
生1:北京文化是一种封闭的文化。
师:这句话中的哪个词对我们理解胡同文化的内涵最为重要?
生:(齐)封闭!
师:北京市民的哪些生活内容可以反映他们过着一种封闭的生活?
生2:舍不得挪窝,住家是独门独院。
师:北京人的“窝”是“金窝”还是“银窝”。他们不忍割舍?
生3:房屋很旧,也不太好,而且还经常坍塌。
师:那胡同里的居民为什么不愿意搬家?
生4:因为他们祖祖辈辈住在那里,住惯了,恋旧,图安逸。
师:哦,也就是说他们愿意过那种封闭守旧的生活,北京人理想的住家是独门独院,他们深居简出,彼此从不交往。
生5:也不是!北京人很讲究“处街坊”.随一点“份子”。
师:这能说北京人封闭吗?
生6:能!北京人平常的日子交往不多。只是街坊里道,谁家婚丧嫁娶的时候,才随一点“份子”,而且是为“合礼数”。
师:我明白了,北京人的交往不是主动的而是被动的,我们刚才先找中心句,再确定关键词,然后透过语言文字搜索文中相关的生活现象。下面大家就用这种方法自读课文第8段,
(学生默读。教师巡视)
师:这一段的中心句、关键词、对应的生活现象,请同学说说。
生7:中心句是“北京人易于满足,他们对生活的物质要求不高”,关键词是“满足”。
师:有相关的生活现象可以验证吗?(学生响应热烈)文中有一段非常精彩的描摹,希望你们读出北京人那种满足的味儿。
生8:(深情地)有窝头,就知足了,大腌萝卜,就不错。小酱萝卜,那还有什么说的,臭豆腐滴几滴香油,可以待姑奶奶,虾米皮熬白菜。嘿!
师:不错,不过京味儿还不够浓,有没有去过北京或者研究过北京人说话风格的同学?
(学生摇头)
师:(范读)有窝头,就知足了,大腌萝卜,就不错。小酱萝卜,那还有什么说的,臭豆腐滴几滴香油,可以待姑奶奶,虾米皮熬白菜,嘿!
(学生鼓掌)请评析教师是如何引导学生学习并运用阅读方法的。
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[单项选择]《普通高中语文课程标准(实验)》提出:在讨论或辩论中积极主动地发言,恰当地应对和辩驳。对该要求的理解,正确的是()。
A. 讨论和辩论是多向互动交流,辩驳是单向信息传递
B. 从讨论到辩论。体现了学生口语交际能力的发展过程
C. 讨论和辩论强调交际过程的合作。辩驳突出体现学生的自我表达
D. 讨论属于非正式场合的表达,辩论、辩驳更强调正式场合的交流
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[单项选择]某教师为强调口语交际与现实生活的关联。将现实生活中常见的口语交际现象作为教学内容。对该做法的分析,不正确的是()。
A. 这一做法符合高中口语交际课程的发展方向
B. 有效的口语交际教学要从学生的生活实际出发
C. 课堂再现生活情境对提高学生口语交际能力价值不大
D. 根据不同的交际场合和目的,帮助学生恰当地进行表达
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[简答题]案例:
△和○的联想
①在生活中,△和○几乎无处不在,以至于我们都对它们的存在麻木不仁了,但真认真思考它们的意义,不仅包罗万像,而且也十分有趣。
②首先,它们是从数学上定义出来的。三条线段围成的几何图形称作△,而另一条线段绕定点旋转而扫过的轨迹称作○。自然它们也有许多不同特点。
③由于。的中心到四周任何距离都相等,所以旋转起来高度并不会起变化,人们因此制成了车轮。而由。引申却可以想到四周上每一个点地位平等,由此人们制造了圆桌,它在联合国有的会议上可以大大发挥作用,避免因座位而引起不必要的国际纠纷。
④在理论证实下,△最稳定。你可以用木棒组成任意多边形,使它们的衔接处可以活动,唯一能不随受力而改变形状的只有三角形。因此。人们把篱笆编成三角形的孔状。如果由三角形引申的话.在家庭中。父、母和孩子组成一个稳定的结构,这样的家庭最不容易分散。在军事上,三足鼎立最难出现大规模战争,因为谁都怕得渔翁之利。
⑤○,它的特点之一是当周长相等时,○的面积比等周长围成的其他图形的面积都要大。这就是为什么碗、桶、盆、盘都要制成圆形。○引申为包容,像在数学上用○来圈住集合中的元素,表示集合间的关系,给人很形象的感觉。
⑥△,它是任何一个复杂的多边形的构成部分,任何一个多边形都可以分解成若干三角形,这体现了微积分的思想。而这个性质使复杂陌生的问题变得简单,从而得到解决办法,这就是“化归”的核心思想。
⑦○,在物理学上也有不可思议的道理,像星球发展论。由于核心对外界物质的相同引力,向心力与离心力作用.星球多呈类球形,而球形正是○的立方形。
⑧△,坚硬的物质受到打击而粉碎,表面看形成杂乱无章的几何体,经统计,形成三棱椎的几率最高,这怎能不另人惊奇。
⑨在心理学角度,喜欢圆形的人往往比较随和,随遇而安,特点不明显。而喜欢三角形的人思维独到.性格有个性。
⑩△和。在哲学观点上也有不同的体现,○体现出全面周密的思考方式,而△体现出多角度辨正看问题的方法。
⑪可不要小瞧这△和○,它们在高科技的前沿战线、思想领域、生活中发挥着不可估量的作用。也许在将来的某一天,会单有这样一个学科,研究△和○的关系呢!请从第①⑧段找出两个错别字,从第④段中找出一处病句,并分别修改。
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[单项选择]阅读《项脊轩志》教学实录(片段),按照要求答题。 师:有人阅读《项脊轩志》,撰写了这样一副对联:项脊轩见往事,悲喜参半;枇杷树思旧情,爱恨交加。大家能不能根据自己对课文内容的理解,也来撰写一副对联? (学生撰写对联,教师组织学生展示交流) 生:庭院凄凄诉兰竹寂寂;桂影斑斑映血泪涟涟。 师:好,谁再来展示? 生:斯人已去,空余枇杷遮冷月;此恨犹在,惟有桂影寂庭阶。 生:明月半墙,默闻呱呱儿泣;书香满架,静听琅琅书声。 生:望月移步折桂枝。今生有恨;睹物思人戚余心,来世续缘。 生:风移影动轩不动,物是人非情岂非。 师:这位同学能够联系以往的积累,很好。 对该教学实录的分析,正确的是()。
A. 学生用对联表达对课文的理解.强化了语言运用实践
B. 学生撰写的对联并不工整,教师应系统讲授对联知识
C. 教师要求学生撰写对联。不利于达成本课的教学目标
D. 教师评价具体准确,有助于学生修正、完善学习成果