更多"设计《死水》教学，教师准备引入一篇采用“美丑对照”原则创作的文学作品，"的相关试题:
[简答题]案例：阅读下列三位教师关于“直线与平面垂直的判定”的教学片段。
教师甲的引入：
教师甲：同学们，空间直线与平面有哪几种位置关系？
学生边演示边叙述．得到直线与平面的三种位置关系。
教师：直线在平面内，直线与平面的平行已研究过，直线与平面相交成为今天要研究的问题。在日常生活中，你见过哪些情景可以抽象成直线相交？举例说明。
学生：日光灯的掉线与天花板相交；房子的柱子与天花板相交；插在碗里的筷子与平的碗底相交。
教师：想象力丰富。生活中确实有很多例子。例如，墙角与地面(图片展示)，小区的建筑，竹竿与水平面以及古诗词中的自然景观“大漠孤烟直”，“一行白鹭上青天”。在直线与平面相交的模型中，你认为哪种相交最特殊？
学生：直线与平面垂直。
教师：今天我们就研究这种关系。(板书课题)
教师乙的引入：
教师：(用PPT呈现龙卷风图片)同学们刚进教室看到这样的壮丽图片，联想起“大漠孤烟直”的美景，大家欣赏完之后是否想到立体几何中什么与什么的关系？
学生：线面垂直。
教师：很好，那生活中有没有这样的例子？
学生：看电视时，视线与画面；电线杆与地面垂直。
教师：这样的例子很多。比如，大桥桥柱与水面。正因为生活中有很多线与面垂直关系，所以几何中有必要对此进行研究。这堂课就学习直线与平面垂直。(板书课题)
教师丙的引入：
教师：前面我们研究了直线与平面平行的判定与性质，今天我们要研究直线与平面的其他位置关系。(展示天安门广场上的国旗与旗杆)先请大家看一幅图：天安门广场的红旗迎风飘扬。再看另一幅图：一桥飞架南北，天堑变通途。请大家回答下面的问题。
问题(1)：请同学们观察图片，说出旗杆与地面，大桥桥柱与水平面是什么位置关系？
学生：垂直。
教师：从教学的角度看，就是什么与什么垂直。
学生：线与面。
教师：你还能举出一些类似的例子吗？想一想。(同时出示课题)
学生1：箱的边缘与地面。
学生2：立竿见影，竿与地面垂直。
教师又展示跨栏跳高架的图片，说明跨栏的支架与地面，跳高架立竿与地面是垂直关系，请大家参照旗杆与地面这种关系画出相应的几何图形。
学生画
[简答题]
案例：阅读下列三位教师关于"直线与平面垂直的判定"的教学片段。
教师甲的引入：
教师甲：同学们，空间直线与平面有哪几种位置关系？
学生边演示边叙述，得到直线与平面的三种位置关系。
教师：直线在平面内，直线与平面的平行已研究过，直线与平面相交成为今天要研究的问题。在日常生活中，你见过哪些情景可以抽象成直线相交？举例说明。
学生：日光灯的掉线与天花板相交；房子的柱子与天花板相交；插在碗里的筷子与平的碗底相交。
教师：想象力丰富。生活中确实有很多例子。例如，墙角与地面（图片展示），小区的建筑，竹竿与水平面以及古诗词中的自然景观"大漠孤烟直"，"一行白鹭上青天"。在直线与平面相交的模型中，你认为哪种相交最特殊？
学生：直线与平面垂直。
教师：今天我们就研究这种关系。（板书课题）
教师乙的引入：
教师：（用PPT呈现龙卷风图片）同学们刚进教室看到这样的壮丽图片，联想起"大漠孤烟直"的美景，大家欣赏完之后是否想到立体几何中什么与什么的关系？
学生：线面垂直。
教师：很好，那生活中有没有这样的例子？
学生：看电视时，视线与画面；电线杆与地面垂直。
教师：这样的例子很多。比如，大桥桥柱与水面。正因为生活中有很多线与面垂直关系，所以几何中有必要对此进行研究。这堂课就学习直线与平面垂直。（板书课题）
教师丙的引入：
教师：前面我们研究了直线与平面平行的判定与性质，今天我们要研究直线与平面的其他位置关系。（展示天安门广场上的国旗与旗杆）先请大家看一幅图：天安门广场的红旗迎风飘扬。再看另一幅图：一桥飞架南北，天堑变通途。请大家回答下面的问题。
问题（1）：请同学们观察图片，说出旗杆与地面，大桥桥柱与水平面是什么位置关系？
学生：垂直。
教师：从教学的角度看，就是什么与什么垂直。
学生：线与面。
教师：你还能举出一些类似的例子吗？想一想。（同时出示课题）
学生1：箱的边缘与地面。
学生2：立竿见影，竿与地面垂直。
教师又展
[单项选择]影响教学设计的因素之一情境是指教师教学前( )的准备状况。
A. 课程、课件、教学环境
B. 课件、网络、多媒体环境
C. 硬件、课件、教学环境
D. 硬件、软件、教学环境
[单项选择]
教学李商隐《锦瑟》后，教师准备给学生另外推荐几首七律，以下不合适的是（）。
A. 白居易《钱塘湖春行》
B. 崔颢《黄鹤楼》
C. 李白《登金陵凤凰台》
D. 杜甫《春望》
[单项选择]体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。根据上述定义，下列没有采用体验式教学法的是：（）
A. 在刑法课堂上，由学生扮演老师进行案例分析
B. 在模拟法庭上，学生充当律师对证人进行直接询问和交叉询问
C. 法律诊所中，学生们直接会见当事人，教师通过视频指导和督导学生
D. 在民事诉讼法课堂上，教师给学生分配角色，分别担任当事人、律师和法官
[简答题]
案例：下面是某位初中化学教师讲授"空气"的教学实录。
[谜语引入]猜谜语："看不见，摸不着，没有颜色没味道，你的身边常围绕……"。该谜语的谜底是什么？（展示一只空烧杯）烧杯中有什么？今天，我们一起进一步认识空气。
[提问]对空气知道多少？请同学们尽可能多地提出有关空气的问题。
[学生提问]
①怎么证明空气确实存在？
②空气由什么物质组成？
③空气是由一种物质组成的，还是由多种物质组成的？
④如果空气是由多种物质组成的，那么这些物质是什么？又分别占多少？
[探究实验1]请同学们设计一个简单的实验，证明空气的存在。
设计方案：提供学生水槽（装有大半槽水）、小烧杯、一杯饮料（配吸管）及其他仪器若干，引导学生设计方案，并进行交流，比较各种方案的优缺点，再确定比较好的方案进行实验。
实验验证：指导学生完成实验。[得出结论]空气是客观存在的。
[提问]我们生活的环境中有空气，人类的生活离不开空气，空气是一种重要的自然资源。那么空气是由什么组成的？它是由一种物质组成的？还是由多种物质组成的？如果空气是由多种物质组成的，则空气中含有哪些物质？
[学生假设]根据生活经验提出空气是由多种物质组成的假设。
[得到结论]空气中含有氧气、二氧化碳、水蒸气和其他杂质（如尘埃）等多种物质。
[提问]空气中还有其他成分吗？
[自主学习]引导学生学习科学家对空气成分的研究过程、稀有气体的发现史。
[得出结论]空气中含有氧气、氮气、稀有气体、二氧化碳等多种成分。
[探究实验2]大家对空气的认识主要来自生活常识，空气中还有其他的成分吗？空气中的氧气、二氧化碳等气体的含量又分别是多少呢？能否测定出广口瓶中氧气的体积？指导学生完成课本上的实验，观
察现象并思考：进入广口瓶中的水的体积相当于原广口瓶内空气中哪种气体的体积？
[探究实验3]测定空气中氧气的含量。
提出假设：药品可以用其他物质（如木炭、硫等）代替。
[多选题]备课是教师上课前的教学准备，通常包括 等基本要素。
A.钻研教材
B. 了解学生
C.布置作业
D.设定目标
E.研究教法
F.摸索学法
[单项选择]
教学戴望舒《我用残损的手掌》时，教师准备联系其他抗日战争题材的课文渗透爱国教育，下列不合适的是（）。
A. 孙犁《芦花荡》
B. 艾青《我爱这土地》
C. 李大钊《艰难的国运与雄健的国民》
D. 端木蕻良《土地的誓言》
[单项选择]体育教学中，教师确定教学目标、教学内容、教学方法并组织实施等方面，体现了教师的哪一特性？（）
A. 管理性
B. 权威性
C. 主宰性
D. 主导性
[判断题]导语是教师为自己开始讲课而准备的，不能算作教学的环节。（ ）
[单项选择]教师在"生殖与发育"教学时，展示几幅图片：盛开的花朵、一个有鸟卵的鸟巢等，激发了学生兴趣，自然引入正题。这种导入方式是（）。
A. 复习导入
B. 设疑导入
C. 直观导入
D. 故事导入
[判断题]体育教学是教师的教与学生的学的统一活动，在教学中教师起主体参与作用（）。
[单项选择]教师对教学目标、教学任务、教学材料、教学方法等内容的反思是（）
A. 自我指导型反思
B. 任务指向型反思
C. 教学中反思
D. 教学后反思
[单项选择]教师在准备教学资源过程中，当利用Photoshop选取边界较复杂的对象时，需要用到的工具是（）。
A. 魔棒工具
B. 磁性套索工具
C. 裁切工具
D. 画笔工具
[简答题]下列是一位教师的课堂教学片段，请用所学的教学理论，分析该教师在课堂教学中应用了哪些教学方法遵循了哪些教学原则
师：同学们，你们知道前不久在美国发生了哪件大事吗(学生们踊跃发言)
出示图片：美国纽约世贸大厦
师：看看这幢楼，把它和周围的楼房比一比，你发现了什么
师：这幢楼有llO层，曾经是美国纽约最高的楼，但是由于恐怖分子的袭击，它已经被夷为平地，全世界热爱和平的人都感到很气愤。设想一下，假如你曾经在这幢楼上往下看会有什么感觉
生1：会很害怕。
生2：会腿发软。
生3：那么高，我会觉得要掉下去一样。
师：你平常站在我们教学楼3楼或4楼往下看，也会有这样的感觉吗
生：不会。
师：你知道为什么吗
生：我们的教学楼矮，世贸大楼高。
出示课题：高矮(我们今天就来学习关于高矮的知识)
师：你们平时见过这样比高矮的例子吗
学生列举出许多例子。
教师放音乐，学生离位寻找教室里有关高矮的例子，然后进行自由讨论。
[简答题]论述在教学中教师要依次完成的九大教学事项。
[判断题]教学方法是教师上课的方法，是教师为完成教学任务而采用的方法。( )
