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[单选题]有一种长方形小纸板，长为19毫米，宽为11毫米。现在用同样大小的这种小纸板拼合成一个正方形，问最少要几块这样的小纸板？
A.157块
B.172块
C.209块
D.以上都不对
[单选题]城市社会学收集资料方法中，( )是现在用得最多的一种方法，具有许多优点。
A.访谈法
B.问卷法
C.观察法
D.文件法
[单选题]拼图：纸板
A.窗户：玻璃
B.汽油：石油
C.集装箱：不锈钢
D.粉笔：石膏
[单选题]正方形：边长
A.矩形：对角线
B.菱形：高
C.圆形：半径
D.三角形：底边
[简答题]阅读下面材料，回答问题。
课堂实录：长方形和正方形的特征。
张老师：你是如何验证正方形的四个角都是直角的？
学生1：我是这样比的（边说边演示，用三角板上的直角与正方形的四个角一一比较）。
张老师：都是这样比的吗？
学生显然没有完全明白老师的意思，异口同声地回答：是的。
教师注意到只有两个学生（生2、生3）没有随声附和。就追问了一句：绝大部分同学认为要比四次，你们认为呢？
学生2:只要比两次就行了。
张老师：怎么比？
学生2：（边演示边讲解）先把正方形对折，然后再用三角板上的直角与正方形的两个角比较。
学生：3我只要比一次就行了。
教师让学生3操作给大家看。
学生3：把正方形先横着对折一次，再竖着对折一次。原来的四个角就全部重在一起了，所以只要比一次就行了。
在随后动手验证“正方形每条边都相等”时，学生很自然地就想到分别沿正方形的两条对角线对折，把四条边折到一起去，看是不是完全重合。
教师通过提问引导启发学生思考，采用多种方法提升学生思维能力。
问题（一）：张老师在教学中使用了什么教学方法？
问题（二）：这种教学方法的基本原则是什么？
[单选题]用两根同样长度的铁丝分别圈成圆形和正方形，圆形面积大约是正方形面积的几倍？（）
A.3/π
B.4/π
C.5/π
D.6/π
[简答题]要求幼儿辨别三角形和正方形时，教师往往让幼儿边看边用手沿着三角形和正方形的边缘摸它们的轮廓，同时每次摸到拐角处的时候，要求说出角的数量，如一个角、两个角等，这样的活动安排，效果往往比较好。
请分析这样做的理由。
[单选题]在教学《长方形和正方形周长》时，张老师将能够正确计算长方形和正方形的周长拟定为教学目标之一，该目标属于（ ）
A.知识性目标
B.过程性目标
C.技能性目标
D.情感性目标
[简答题]课堂实录：长方形和正方形的特征。
张老师：你是如何验证正方形的四个角都是直角的?
学生1：我是这样比的(边说边演示，用三角板上的直角与正方形的四个角一一比较)。
张老师：都是这样比的吗?
学生显然没有完全明白老师的意思，异口同声地回答：是的。
教师注意到只有两个学生(生2和生3)没有随声附和。就追问了一句：绝大部分同学认为要比四次，你们认为呢?
学生2：只要比两次就行了。
张老师：怎么比?
学生2：(边演示边讲解)先把正方形对折，然后再用三角板上的直角与正方形的两个角比较。
学生3：我只要比一次就行了。
教师让学生3操作给大家看。
学生3：把正方形先横着对折一次，再竖着对折一次。原来的四个角就全部重合在一起了，所以只要比一次就行了。
在随后动手验证“正方形每条边都相等”时，学生很自然地就想到分别沿正方形的两条对角线对折，把四条边折到一起去，看是不是完全重合。
教师通过提问引导启发学生思考，采用多种方法提升学生思维能力。
(1)张老师在教学中使用了什么教学方法?
(2)这种教学方法的基本原则是什么?
[简答题]课堂实录：长方形和正方形的特征。
张老师：你是如何验证正方形的四个角都是直角的
学生1：我是这样比的(边说边演示，用三角板上的直角与正方形的四个角比较)。
张老师：都是这样比的吗
学生们显然没有完全明白老师的意思，异口同声地回答：是的。
教师注意到只有两位学生(生2和生3)没有随声附和。就追问了一句：绝大部分同学认为要比四次，你们认为呢
学生2：只要比两次就行了。
张老师：怎么比
学生2：(边演示边讲解)先把正方形对折，然后再用三角板上的直角与正方形的两个角比较。
学生3：我只要比一次就行了。
教师让学生3操作给大家看。
学生3：把正方形先横着对折一次，再竖着对折一次。原来的四个角就全部重合在一起了，所以只要比一次就行了。
在随后动手验证“正方形每条边都相等”时，学生很自然地就想到分别沿正方形的两条对角线对折，把四条边折到一起去，看是不是完全重合。
教师通过提问，引导、启发学生思考，采用多种方法提升学生思维能力。
问题：(1)张老师在教学中使用了什么教学方法
(2)这种教学方法的基本要求是什么
[单选题]一个边长为80厘米的正方形，依次连接四边中点得到第二个正方形，这样继续下去可得到第三个、第四个、第五个、第六个正方形，问第六个正方形的面积是多少平方厘米？
A.128平方厘米
B.162平方厘米
C.200平方厘米
D.242平方厘米
[单选题]在学习《长方形和正方形周长》时，张老师将能够正确计算长方形和正方形的周长的是学习目标之一，该目标属于( )
A.知识性目标
B.过程性目标
C.技能型目标
D.情感性目标
[单选题]把一个正方形的一边减少20%，另一边增加2米。得到一个长方形，它与原正方形的面积相等，那么，正方形面积是多少平方米?( )
A.8
B.10
C.16
D.64
[单选题]李老师在讲授正方形和长方形的知识点时，先让学生观察书本、课桌、墙面，朗读正方形、长方形的概念，然后再列举一些错误的例子，指导学生自主发现在判断正方形、长方形时易犯的错误，并表扬能说清楚错误原因的学生。李老师运用的教学方法主要是（ ）
A.呈现方法
B.实践方法
C.发现方法
D.强化方法
[单选题]将一个正方形分成9个小正方形，填上1到9这9个自然数，使得任意一个横行，一个纵列以及每一对角线上的3个数之和等于15，请问位于中间的小正方形应填哪个数?
A.4
B.5
C.6
D.7
[单选题]丈量一正方形一条边，边长观测中误差为σL=4cm，则该正方形周长的中误差为()。
A.2cm
B.4cm
C.16cm
D.8cm
[单选题]知道了“长方形的四个顶角都是直角”，而正方形是长方形一个特例，那就很容易理解“正方形的四个顶角都是直角”。这种同化模式属于（）。
A.上位学习
B.下位学习
C.组合学习
D.推理学习
