更多"为使学生掌握“果实”的概念，在向学生提供各种实物或例子时，除具有可做种"的相关试题:
[单项选择]在教学中讲授“果实”概念时，既选可食的果实，又选不可食的果实（如棉籽等），这样才有利于学生准确地掌握“果实”概率。这是运用了：（）。
A. 正例与反例配合法
B. 变式法
C. 比较法
D. 直观法
[单项选择]假定学生已经掌握三角形的高这个概念，判断学生掌握这个概念的行为标准是（ ）。
A. 学生能说明三角形高的本质特征
B. 学生能陈述三角形高的定义
C. 给出任意三角形（如锐角、直角、钝角三角形）图形或实物，学生能正确画出它们的高（或找出它们的高）
D. 懂得三角形的高是与底边相垂直的
[单项选择]在教学中讲授“果实”概念时，既造取可食的水果，又造取不可食的果实（如棉籽等），这样才利于学生准备掌握“果实”概率，这是运用了（）。
A. 正例与反例的配合法
B. 变式法
C. 比较法
D. 直观法
[简答题]为了帮助学生有效地掌握概念，应如何进行概念教学？
[单项选择]在教学中讲授“果实”概念时，既选用可食用的，又选择不可食用的（如棉籽），这样有利于学生准确地掌握“果实”概念，这运用了（）。
A. 正例与反例的配合
B. 变式
C. 比较
D. 直观性
[单项选择]小学生在掌握概念时一般先达到（）。
A. 符号学习水平
B. 感知学习水平
C. 表象学习水平
D. 概念学习水平
[单项选择]学生掌握了直角、钝角、锐角的概念后，再把它们总括成“角”这种概念的同化是（）。
A. 下位同化
B. 类属同化
C. 上位同化
D. 并列同化
[单项选择]李老师在教学中先让学生掌握了“文具”这个概念，然后再学习铅笔、橡皮等概念，属于（）。
A. 并列结合学习
B. 下位学习
C. 上位学习
D. 强化学习
[单项选择]教师在教学生掌握科学概念时，一般多采用“变式”，其主要是（）。
A. 丰富想象
B. 激发兴趣
C. 引起注意
D. 区分本质特征与非本质特征
[简答题]简述儿童掌握概念的方式及学前儿童概念掌握的一般特点。
[单项选择]学生利用头脑中已经掌握的“笔”的概念来学习“钢笔”的概念，这种同化模式属于（）
A. 派生类学习
B. 相关类属学习
C. 上位学习
D. 并列结合学习
[单项选择]红色果实套袋后，一般除袋时间掌握在果实采收前的多少天左右？（）
A. 50
B. 40
C. 30
D. 20
[单项选择]学生掌握了整数、分数和小数的知识概念后，可以将这些数概括为有理数，这是思维过程的（）。
A. 具体化
B. 分析
C. 系统化
D. 抽象
[单项选择]学生在掌握了“角”的概念的基础上学习“直角、锐角、钝角”，可以帮助他们更好地理解这些概念，这种现象比较恰当的解释是（）。
A. 认知结构中有适当的起固定作用的观念可以利用
B. 原有的起固定作用的观念与新观念具有可辨别性
C. 原有的起固定作用的观念具有稳定性
D. 原有的起固定作用的观念具有清晰性
[单项选择]老师为了让学生掌握垂直的概念，列举了多个垂直的例子，其中线段的方向各不相同，但夹角90度这个本质属性保持不变，这种方法是（）。
A. 分化
B. 概括
C. 反馈
D. 变式
[单项选择]讲果实概念时，不要只选可食的果实（如苹果等），还要选择一些不可食的果实（如橡树子等），这是运用（）。
A. 概括
B. 原型
C. 练合
D. 变式
[单项选择]概念获得是理解和掌握一类事物共同的，关键属性的过程，学生在学习中获得概念的最主要形式是（）。
A. 概念的形成
B. 概念的同化
C. 概念的顺应
D. 概念的迁移
