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[填空题]低年级儿童难以深刻理解学习的意义，表现在对{pz_填空}和学习难以分得清楚。
[判断题]小学低年级儿童机械识记的效果好于意义识记的效果。
（）
A.正确
B.错误
[单选题]小学低年级儿童的自我评价具有很大的( )
A.抽象性
B.概括性
C.深刻性
D.具体性
[单选题]皮亚杰对儿童道德判断能力的研究指出，小学低年级儿童往往以（ ）作为判断行为好坏的标准
A.道德原则
B.道德信念
C.行为后果
D.道德情感
[单选题]小学低年级儿童对事物好坏判断总是易受老师的影响。儿童行为的最适当解释是（ ）
A.这阶段儿童道德判断处于皮亚杰的“权威”阶段
B.观察学习
C.害怕老师的批评
D.儿童有模仿的天性
[单选题]学校社会工作者组织高年级的同学与低年级的同学交流学习心得及有效的学习方法和技巧，从学校社会工作的主要内容来看，这属于（ ）。
A.全体学生生活辅导
B.全体学生成长关怀
C.全体学生学业辅导
D.特殊学生关怀服务
[单选题]根据皮亚杰的道德发展阶段理论，小学低年级儿童常常认为听父母和老师的话就是好孩子。这是因为其道德发展处于（ ）。
A.权威阶段
B.公正阶段
C.可逆性阶段
D.自我中心阶段
[单选题]小学低年级儿童常常认为听父母或大人的话就是好孩子。根据皮亚杰的道德发展阶段理论，这是因为。他们的道德发展处于()。
A.自我中心阶段
B.权威阶段
C.可逆性阶段
D.公正阶段
[单选题]小学低年级儿童常常认为听父母或大人的话就是好孩子。根据皮亚杰的道德发展阶段理论，这是因为他们的道德发展处于()。
A.自我中心阶段
B.权威阶段
C.可逆性阶段
D.公正阶段
[单选题]幼儿园提前学习小学低年级的内容，这种做法违背了（ ）
A.主体性原则
B.发展适宜性原则
C.以游戏为基本活动原则
D.教育的活动性原则
[单选题]“教学是教儿童，不是单纯教教材，要展开真正的学习，儿童必须参与教学过程。有意义的学习只有在教材同学生自身的目的发生关系，由学生去认知时，才能产生。”持这一主张的是()。
A.建构主义课程理论
B.人本主义课程理论
C.改造主义课程理论
D.要素主义课程理论
[单选题]小学低年级学生在教师指导进行识字学习时，有的按字音归类识字，有的按偏旁结构归类识字，这种知识学习的策略是( )。
A.组织策略
B.元认知策略
C.资源管理策略
D.精细加工策略
[单选题]让三岁的儿童学高等数学是很难成功的，只有当人的身心发展具有了一定的条件后，才能为学习一定的知识技能提供可能。这反映了遗传素质的（ ）为一定年龄阶段的身心特点的出现提供了可能和限制。
A.可塑性
B.差异性
C.成熟程度
D.先天性
[单选题]儿童在知道“苹果”“梨”等概念后，再学习“水果”的概念，新学习的概念就具有了意义，这种学习叫做（ ）
A.并列结合学习
B.相关类属学习
C.上位学习
D.派生归属学习
[单选题]促使自我观念发展，使儿童能分清自我与非我两者的关系。体现了儿童的（ ）需要。
A.社会化
B.发展
C.受保护
D.生存
